教师资格证笔试中学教育知识与能力核心考点
核心考点一：教育的教师概念
【高频题型】辨析
广义的教育指凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们的资格证笔思想观念的活动。
狭义的试中识教育专指学校教育，是学教心考教育者根据一定的社会要求，有目的育知、有计划、力核有组织地通过学校教育的教师工作，对受教育者的资格证笔身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的试中识活动。
核心考点二：教育的学教心考属性
（一）教育本质属性
【高频题型】单选
教育是有目的地培养人的社会活动，是育知教育区别于其它事物现象的根本特征，是力核教育的质的规定性，也是教师教育的本质特征。
（二）教育社会属性
【高频题型】单选、资格证笔辨析
1.永恒性
教育与人类社会共始终。试中识教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
2.历史性
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
3.继承性
继承性是指不同历史时期的教育前赴后继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
4.相对独立性
教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
教育的相对独立性主要表现在：教育是一种转化活动的过程；教育具有历史继承性；教育与政治经济制度和生产力发展不平衡。
教育具有相对独立性，但是不能把相对独立性理解成绝对独立性，因为教育还是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的。
核心考点三：教育学的发展
【高频题型】单选
人物
著作
思想
地位
孔子
《论语》
有教无类；因材施教；
不愤不启、不悱不发；
学而不思则罔，思而不学则殆；
博学于文，约之以礼
世界上最早提出启发式教学原则的人
《学记》
化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先；
时教必有正业，退息必有居学；
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；
时过然后学，则勤苦而难成；
不陵节而施之谓孙 、学不躐等；
长善救失、教学相长
世界上最早论述教育问题的著作
苏格拉底
“产婆术”
问答分为三步：讽刺、定义和助产
明确提出“美德是否可教”问题
西方最早提出启发式教学的人
昆体良
《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
班级授课制思想的萌芽
反对在教育过程中使用体罚
西方第一个专门论述教育问题的教育家
康德
教育学作为一门学科在大学讲授第一人
培根
《论科学的价值和发展》
首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列
独立科学
夸美纽斯
《大教学论》
教师是太阳底下最光辉的职业
教育适应自然原则
首次论述了班级授课制和学年制
“泛智”教育思想
首次提出并论证了直观性的教学原则
近代第一本教育学著作
独立学科的开端
赫尔巴特
《普通教育学》
教学教育性原则
两大理论基础：心理学和伦理学
三中心：教师中心、课堂中心、教材中心
四段教学法：明了、联想、系统、方法
现代第一本教育学著作
正式成为一门独立学科，标志规范、独立教育学的建立
洛克
《教育漫话》
白板说
绅士教育思想
杜威
《民主主义与教育》
儿童中心、活动中心、经验中心
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。
提出“从做中学”教学原则
五步教学法
教育无目的论
斯宾塞
《教育论》
提出“教育预备说”，主张教给学生有利于生活的科学知识
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯
《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》
核心教育思想：集体主义教育
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一本马克思主义的教育学著作
赞可夫
《教学与发展》
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
提出发展性教学理论
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
教育理论的核心内容是人的全面和谐发展教育思想
布鲁纳
《教育过程》
结构主义教学理论
发现式学习
布卢姆
《教育目标分类学》
将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
提出了掌握学习理论
巴班斯基
《教学过程最优化》
瓦•根舍因
《范例教学原理》
核心考点一：生产力与教育的关系
【高频题型】单选
（一）生产力对教育的制约
1.生产力水平制约教育的规模和速度
教育事业发展的规模和速度归根结底是由生产力发展的水平和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。当学校教育的发展规模和速度长时间落后于生产力发展的要求，社会经济发展将会因人才的缺乏而受到阻碍，就需要重视办学兴教，使教育发展速度跟上社会的发展；反之，如果教育发展超过了生产力的承受力，占用过多的人力、财力，则会阻碍经济的发展。
2.生产力水平制约着教育结构的变化
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
（二）教育对生产力的促进作用/教育的经济功能
1.教育是劳动力再生产的重要手段
劳动力的质量和数量是生产力发展的重要条件，教育承担着再生产劳动力的重任。教育再生产劳动力具体体现在：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定的劳动技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者；教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代化分工造成个体发展片面性的情况。
2.教育是科学知识再生产的手段
3.教育是创造发展新的科学技术的重要基地
核心考点二：教育与政治经济制度的关系
（一）政治经济制度对教育的制约
【高频题型】单选、辨析
政治经济制度决定教育的性质。
1.政治经济制度决定教育领导权
在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。
2.政治经济制度决定受教育权利
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
（二）教育对政治经济制度的影响/教育的政治功能
【高频题型】简答
1.教育能为政治、经济制度培养所需的人才
教育为政治经济培养所需的人才，通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
2.教育可以促进政治民主
3.教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
核心考点三：教育的文化功能
【高频题型】单选、简答
1.传递和保存文化
教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和普及作用。正因为教育的独特作用，才使得人类积累的文化代代相传。
2.筛选和整理文化
教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级的需要和学生发展的需要，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。
3.交流和融合文化
教育主要通过两种途径促进文化的交流和融合：一是内在的教育过程本身，教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化进行选择、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展；二是外在的交流活动，如互派留学生、学术交流等。
4.更新和创造文化
教育对文化的选择、批判和融合作用，也就是在构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。另外，教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科技，还通过培养创造性人才来从事文化创造活动。
核心考点一：影响个体身心发展因素
【高频题型】单选、辨析、材料分析
（一）遗传
遗传是个体发展的物质前提。遗传的作用具体表现在：
1.遗传素质为人的发展提供了可能
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
4.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展
1．为个体的发展提供了多种可能
2．环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3．人在接受环境影响和作用时的主观能动性
【2019下】“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境对人的发展的影响。
1．学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
2．学校教育在影响人的发展上的独特功能
(1)学校教育对个体发展做出社会性规范；
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
从潜在可能向现实可能转变的决定性因素。
核心考点二：个体身心发展规律
【高频题型】单选
1.顺序性：方向性+连续性。
2.阶段性：节点性+特征性。
【2019上】人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有阶段性。
3.不平衡性：发展速度不均衡
【2017下】在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
4.个别差异性：各不相同
【2017下】李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的差异性。
5.互补性：积极弥补消极
核心考点一：教育目的VS培养目标
【高频题型】单选、辨析
教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。
培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。二者是一般与个别的关系。
核心考点二：社会本位论VS个人本位论
【高频题型】单选、辨析
观点
代表人物
思想
社会本位论
孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德
教育从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；
教育目的培养合格公民和社会成员；
评价教育要看其对社会发展的贡献指标
个人本位论
卢梭、培斯泰洛奇、帕克、马斯洛、福禄贝尔、罗杰斯
教育应从个人本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；
教育目的培养“自然人”，发展人的个性，促进人的价值；
核心考点三：我国教育目的理论依据
【高频题型】单选
理论依据——马克思关于人的全面发展学说
实现条件——教育与生产劳动相结合
核心考点四：素质教育观
【高频题型】材料分析
（1）素质教育是面向全体学生的教育；（全体性）
（2）素质教育是全面发展的教育；（全面性）
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（发展性）
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。（创新性）
核心考点：学制类型上的发展
【高频题型】单选、辨析
（一）旧中国的学校教育制度
学制类型特点及地位壬寅学制《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”。以日本的学制为蓝本
是我国首次制定的近代学制，虽然正式公布，但并未实施癸卯学制《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”主要承袭了日本的学制
是我国首次实行的现代学制。反映“中学为体，西学为用”的思想
规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”
体现了半封建半殖民地的特点壬子癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
第一次规定了男女同校
废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校壬戌学制以美国学制为蓝本，颁布了“新学制”，或称“壬戌学制”或“六三三学制”。一直沿用到全国解放初期
（二）新中国的学校教育制度
《中华人民共和国教育法》专门规定我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
核心考点一：课程类型
【高频题型】单选
1.根据课程内容的属性：学科课程（赫尔巴特）和经验/活动课程（杜威）
【2019下】我国古代教育内容中的“六艺”、欧洲古代教育内容中的“七艺”和工业革命以后出现的物理、化学等课程属于学科课程。
【2018上】学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是学科课程。
【2016下】围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织形式的课程类型属于经验课程。
2.从课程制定者或管理层次角度划分，可分为国家课程、地方课程、学校课程；
【2018下】在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于校本课程。
【2017上】某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于地方课程。
3.从课程任务为依据，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；
4.根据课程计划对课程实施的要求：必修课和选修课
核心考点二：课程文本的表现形式
【高频题型】单选、简答
课程文本表现形式
概念
地位
基本内容/遵循原则
课程计划
根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
学校组织教学活动的基本依据
教学科目的设置（中心问题）
学科顺序
课时分配
学年编制和学周安排
课程标准
以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件
是编写教科书和教师进行教学的直接依据，
是衡量各科教学质量的重要标准
教材
教材范围大于教科书
是课程标准的进一步展开和具体化
是教师进行教学的主要依据
科学性与思想性统一
强调内容基础性和适用性
知识内在逻辑与受教育心理顺序要求统一
理论与实践统一
注意与其他学科纵向和横向联系
核心考点三：课程内容的组织方式
【高频题型】单选
1.纵向组织与横向组织
2.逻辑顺序与心理顺序
3.直线式与螺旋式
直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现，强调知识本身内在逻辑的直线性；
螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。
【2017上】学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是螺旋式。
核心考点一：新课改的具体目标
【高频题型】简答
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
核心考点二：新课改课程结构变革
【高频题型】单选、简答
1.新课改结构具体要求（单选）
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。
2.综合实践活动课（单选、简答）
课程性质：必修课程
课程内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育
核心考点三：新课改课程实施改革
【高频题型】材料分析
1.现代学生观
（1）学生是发展的人
（2）学生是独特的人
（3）学生是具有独立意义的人
2.现代教师观
教师角色改变：
（1）教师是学生学习的促进者
（2）教师是教育教学的研究者
（3）教师是课程的建设者和开发者
（4）教师是社区型开放的教师
教师行为观点转变：
（1）对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、教学相长
（2）对待教学上，强调帮助、引导启发学生
（3）对待自我上，强调反思与终身学习发展
（4）对待与其他教育者上，强调合作
3.现代教学观
（1）教学是课程创生和开发的过程
（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
（3）教学过程重于教学结果
（4）教学更关注人而不只是科学
核心考点四：新课改课程评价改革
【高频题型】简答、材料分析
(1)评价的根本目的在于促进发展。
(2)与课程功能的转变相适应。
(3)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
(4)评价内容综合化。
(5)评价方式多样化
(6)评价主体多元化
(7)关注发展过程
核心考点一：教学的意义
【高频题型】辨析
1.教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，但不是唯一途径；
2.教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
核心考点二：教学的基本任务
【高频题型】单选、辨析、简答
1.引导学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（首要任务）。
2.发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平。
4.培养学生高尚的审美情趣和能力。
5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
核心考点三：教学工作基本环节
【高频题型】简答
教师进行教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
（一）备课
备课的基本工作：备教材、备学生、备教法/钻研教材、了解学生、设计教学方法
【高频题型】简答
（二）上课
【高频题型】单选
1.地位：上课是教学工作的中心环节。
2.课的类型：
①根据教学的任务：新授课、复习课、技能课、检查课。
②根据一节课所完成任务的类型数：单一课和综合课。
③根据课内采用的主要教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课等。
3.上好一堂课的基本要求：
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本要求）。
（三）作业的布置与批改
【高频题型】简答、材料分析
1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；
2.作业分量要适当，难易适度
3.布置作业要向学生提出明确的要求
4.教师应经常检查和批改学生作业。
（四）课外辅导
（五）学业成绩的检查与评定
【高频题型】单选
1.信度。指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
2.效度。一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
3.区分度。测验对考生实际水平的区分程度或测验对被试特质差异的区分能力
4.难度。测验包含的试题难易程度。
核心考点四：教学过程的本质
【高频题型】单选、简答
1.认识的间接性（强调获取的是间接经验）
2.认识的交往性（教师的教和学生的学组成的双边活动）
3.认识的教育性（教学中既要传授知识，也要对学生的品德进行培养，促进学生知情意行的全面发展）
4.认识的简捷性（要教授的内容是经过筛选和科学编排的）
5.有领导的认识
核心考点五：教学过程的基本规律
【高频题型】单选、辨析、简答、材料分析
1.直接经验与间接经验相结合（间接性规律）
教学过程中学生学习的主要是间接经验。是以直接经验为基础的。
2.掌握知识与发展智力相结合（发展性规律）
（1）掌握知识是发展智力的基础
（2）智力发展是掌握知识的重要条件
（3）防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性
（4）掌握知识与发展智力可以相互转化
3.掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）
4.教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律）
（1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；
（2）承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
核心考点六：教学原则
【高频题型】单选、简答、材料分析
原则
内涵
观点
贯彻基本要求
直观性
感知事物、模型或教师用形象语言描绘教学对象，丰富学生感性认识
【2015下】罗老师讲解“观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。
【2014下】在教学过程中，张老师经常运用形象的语言描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循直观性原则。
①正确选择直观教具和现代化教学手段；
②直观要与讲解相结合；
③重视运用语言直观；④防止直观的不当与滥用
启发性
承认学生是学习的主体，注意调动学生主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。
不愤不启，不悱不发；
道而弗牵，强而弗抑、开而弗达；
助产术
①加强学习目的性教育
②启发学生独立思考
③让学生动手实践
④发扬教学民主
巩固性
引导学生在理解基础上牢固掌握知识和技能，长久保持，根据需要迅速再现。
“学而时习之、温故而知新”
“复习是学习之母”
循序渐进
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
“学不躐等”“不陵节而施”，杂施而不孙，则坏乱而不修”
①按教材的系统性进行教学；
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁；
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
因材施教
从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学
“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子蒙，一子偻，一子跛。乃使朴者农，敏者贾，蒙者卜，偻者绩，跛者纺。”
①针对学生的特点进行有区别的教学；
②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
理论联系实际
以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
①书本知识的教学要注重联系实际；
②重视培养学生运用知识的能力；
③正确处理知识教学与技能训练的关系；
④补充必要的乡土教材；
⑤加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
量力性
可接受性
“随人分限所及“
思想性与科学性结合
以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
【2014上】王老师在历史课上讲到英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了思想性与科学性相结合教学原则。
①教师要保证教学的科学性；
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；
④教师不断提高自己的业务能力和思想水平
核心考点七：教学方法
（一）选择运用教学方法的基本依据
【高频题型】简答、材料分析
1.教学目的和任务的要求；
2.课程性质和教材特点；
3.学生特点；
4.教学时间、设备、条件；
5.教师业务水平、实际经验及个性特点
（二）常用的教学方法
【高频题型】单选、材料分析
名称
含义
实施要求
讲授法
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；
（2）讲究讲授的策略与方式；
（3）讲究语言艺术。
谈话法
（问答法）
是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
【2017上】古希腊哲学家苏克拉底创立了“产婆术”。它主要体现的是谈话法。
（1）要准备好问题和谈话计划；
（2）要善问；
（3）要善于启发诱导；
（4）要做好归纳、小结。
讨论法
是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法
演示法
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
【2016下】在一堂化学课上，张老师运用分子模型和挂图，帮助学生认识乙醛的分子结构。张老师采用的教学方法是演示法。
参观法
是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。
练习法
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
实验法
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
实习法
是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法
【2013上】学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于实习作业法。
核心考点八：教学评价类型
【高频题型】单选
1.按评价采用的标准分类，教学评价可分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
（1）相对性评价：又称为常模参照性评价，依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣。
（2）绝对性评价：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。
（3）个体内差异评价：又称自身评价，是对被评价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较。
2. 按评价功能与作用分类，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
类型
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
实施时间
教学之前
教学过程中
教学之后
评价目的
摸清学生底细以便
安排学习
了解学习过程
调整教学方案
检验学习结果
评定学习成绩
评价方法
观察、调查、
作业分析、测验
经常测验、作业分析、
日常观察
考试或考查
作用
查明学习准备情况
确定学习效果
评定学业成绩
核心考点一：感觉性与感觉阈限
【高频题型】单选
类型
概念
感受性
感觉器官对适宜刺激的感觉能力
感觉阈限
能引起感觉的刺激量
绝对感受性
感觉器官对最小刺激量的感觉能力
绝对感觉阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感受性
感觉器官对两个刺激物之间最小差异量的感受能力
差别感觉阈限
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量
【2015上】在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为差别感觉阈限。
核心考点二：联觉
【高频题型】单选
指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象。
【2018上】当人们听到一种自己觉得可怕的声音时。往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为联觉。
核心考点三：知觉特性
【高频题型】单选
知觉特性
内涵
实例
知觉整体性
整体与部分的关系
【2017下】图是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是整体性。
知觉理解性
知识经验加工理解
【2015下】成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的是画面意义。这反映的知觉特性是理解性。
知觉选择性
对象与背景的关系
“万绿从中一点红”
知觉恒常性
不随知觉条件改变而变化
颜色恒常、亮度恒常、形状恒常、大小恒常
核心考点四：记忆类型
【高频题型】单选、辨析、简答
（一）瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
记忆类型
基本特点
转化条件
瞬时记忆（感觉记忆）
记忆容量较大；
保持时间较短；
形象鲜明
短时记忆（工作记忆）
保持时间1分钟以内；
容量有限（7±2组块）
意识清晰
注意
长时记忆
保持时间1分钟以上
容量无限
复述
（二）陈述性记忆、程序性记忆
【高频题型】单选
陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，如知识和日常的生活常识。
【2017上】学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。小兰对游泳知识的记忆是陈述性记忆。
程序性记忆是指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
核心考点五：记忆过程——遗忘
（一）遗忘规律
【高频题型】单选
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
艾宾浩斯遗忘曲线图
这条曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。概括地说，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少。
（二）影响遗忘进程的因素
【高频题型】简答
1.学习材料的意义、性质和数量；
2.学习程度。实验证明，过度学习程度达到50%，学习程度达到150%时，记忆效果最好；
3.记忆任务的长久性与重要性；
4.识记的方法；
5.时间因素；
6.材料的系列位置效应。
核心考点六：提高记忆效果的方法
【高频题型】简答
1.明确识记目的，增强学习的主动性；
2.理解学习材料的意义；
3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
6.重视复习方法，防止知识遗忘。
核心考点七：组织复习的方法
【高频题型】简答
1.及时复习；
2.合理分配复习时间；
3.分散复习与集中复习相结合；
4.复习方法多样化；
5.运用多种感官参与复习；
6.尝试回忆与反复识记相结合。
核心考点八：思维的种类
【高频题型】单选
依据分类思维活动探索目标方向的不同集中性思维（辐合思维、求同思维）
发散性思维（辐射思维、求异思维）思维活动创新程度的不同常规思维
创造性思维【流畅性（观念数量多少）、变通性（不同维度）、独特性（不落常规）】
核心考点九：问题解决的心理过程
【高频题型】单选
发现问题是问题解决的开端，有时发现问题比寻找问题的答案更困难。
明确问题就是分析问题的过程，即把问题分解为局部的、具体的问题，使思维活动更有指向性。
提出假设是在明确问题的基础上，人们将寻找解决问题的方法，提出解决问题的策略。提出假设是问题解决的关键阶段。
检验假设是当人们头脑中设想出一个问题的解决方案之后，还需要对它的正确性进行评价，检验它是否与实际相符合。
核心考点十：影响问题解决的因素
【高频题型】简答、材料分析
1.问题的特征
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
2.定势
【高频题型】单选
定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式作出反应或者解决问题。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。
3.功能固着
【高频题型】单选、材料分析
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。
【2016下】在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前面用来扣衣服，却想不到纽扣可以制作成装饰品、点缀衣服等其他用途。这种现象属于功能固着。
4.原型启发与酝酿效应
对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。
5.个体相关因素
已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平。
核心考点十一：注意类型
【高频题型】单选、简答
种类
内涵
条件
无意注意
（不随意注意）
无目的
无意识
客观条件：刺激物本身的特点，如强烈的刺激、新异的刺激、变化的刺激、活动的刺激、起指示作用的刺激、对比的刺激等；
主观条件：人本身的状态，如个体的需要和兴趣、情绪状态、知识经验
有意注意
（随意注意）
有目的
有意识
加深对目的任务的理解；合理组织活动；对兴趣的依从性；
排除内外因素的干扰
有意后注意
（随意后注意）
有目的
无意识
核心考点十二：注意品质
【高频题型】单选
1.注意的广度。在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
2.注意的稳定性。注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
3.注意的分配。人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
4.注意的转移。根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
核心考点一：学习动机类型
【高频题型】单选
类型
内涵
实例
近景直接性
远景间接性
与学习活动直接结果相连，来源于对学习内容或学习结果的兴趣
与社会意义和个人前途相关。
内部动机
外部动机
来自于学习者本身的内在因素。如兴趣、好奇心、求知欲等
来自于学习内容之外。如地位、财富、权力等
【2013下】张远、王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语。这属于外在、近景性动机。
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
了解、理解和掌握知识以及解决问题需要
个体因为胜任某项工作获得相应地位或威望的需要
为了获得长者的赞许或认可。
【2018上】初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏泊尔的相关理论，驱动许明行为的是附属内驱力。
核心考点二：学习动机与学习效果的关系
【高频题型】单选、辨析、材料分析
美国心理学家耶克斯与多德森合作研究表明，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这就是著名的耶克斯-多德森定律。
1.高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
2.最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
3.任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，动机水平越高。
4.学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。
【2019下】根据耶克斯-多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，动机水平处于中等偏下水平最有利。
核心考点三：学习动机理论
（一）需要层次理论
【高频题型】材料分析
（二）成败归因理论
【高频题型】单选、材料分析
因素
维度
成败归因维度
因素来源
稳定性
可控制性
内部
外部
稳定
不稳定
可控
不可控
能力
√
√
√
努力程度
√
√
√
任务难度
√
√
√
运气（机遇）
√
√
√
身心状态
√
√
√
外界环境
√
√
√
归因理论的作用：
【高频题型】简答、材料分析
1.有助于了解心理活动发生的因果关系；
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；
3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为；
（三）自我效能感理论
1.结果期待VS效能期待
【高频题型】单选
结果期待是人对自己的某一行为会导致某一结果的客观推测。
效能期待是人对自己能够进行某一行为的实施能力的主观推测或判断（即自我效能感）。
2.影响因素
【高频题型】单选、简答
成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
3.自我效能感的作用
【高频题型】简答
（1）表现在影响活动的选择；
（2）表现在影响努力的程度与坚持性，决定在困难面前的态度；
（3）影响活动的情绪；
（4）有利于完成学习任务。
4.习得性无助感
【高频题型】单选、辨析、材料分析
（1）概念：由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
（2）产生习得性无助感的主要原因：
过多的失败经历；不恰当的评价方式；不正确的归因
核心考点四：学习动机培养与激发
【高频题型】简答、材料分析
（一）内部学习动机的培养与激发
激发兴趣；维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；训练归因。
（二）外部学习动机的培养和激发
表达明确的期望；提供明确、及时且经常性的反馈；合理运用外部奖励；有效地运用表扬。
核心考点一：学习迁移类型
【高频题型】单选、辨析
类型
内涵
实例
正迁移
负迁移
积极促进作用
消极阻碍作用
【2018上】学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这种迁移属于正迁移。
顺向迁移
逆向迁移
先前对后继的影响
后继对先前的影响
【2012下】李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于逆向迁移。
垂直迁移
水平迁移
不同抽象概括水平
同一抽象概括水平
【2017上】小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于水平迁移。
一般迁移
具体迁移
原则原理态度具体化
习得经验要素重新组合并移用另一种学习中。
【2011下】一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一般迁移。
核心考点二：促进学习迁移的教学
【高频题型】简答
1.精选教材；
2.合理编排教学内容；
3.合理安排教学程序；
4.教授学习策略，提高迁移意识性
核心考点一：学习的概念
【高频题型】辨析
学习是指个体由于练习或反复经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
核心考点二：加涅学习结果分类
【高频题型】单选、简答
1.言语信息：解决“是什么”“怎么样”的问题
2.智慧技能：解决“怎么做”的问题
3.认知策略：在问题解决过程中调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维的能力。
4.动作技能：通过学习形成的合乎法则的操作活动方式。
5.态度：通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态。
核心考点三：行为主义学习理论
（一）经典性条件作用论
【高频题型】单选
1.获得与消退
获得：个体学会对条件刺激作出条件反应。
消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失。
2.泛化与分化
泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。
分化：辨别对相似但不同的刺激作出不同的反应。
【2018上】在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为分化。
（二）操作性条件作用论
【高频题型】单选、辨析
1.正强化。呈现某种愉快刺激增加反应发生的概率。
2.负强化：取消某种厌恶刺激来增强反应发生的概率。
3.惩罚：
（1）呈现性惩罚/正惩罚：呈现厌恶刺激来降低反应发生概率。
（2）取消性惩罚/负惩罚：取消厌恶刺激来降低反应发生概率。
4.消退：不给予任何刺激来降低反应发生概率。
核心考点四：认知派学习理论
（一）布鲁纳认知-结构学习理论
【高频题型】单选
1.学习观
学习的实质在于主动形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
2.教学观
掌握学科基本结构的教学原则：动机、结构、程序、强化原则。
3.学习法
学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
（二）奥苏贝尔的有意义接受学习论
1.学习的类型
【高频题型】单选、辨析
按学生学习方式，分为接受学习和发现学习。
按学习材料与学习者原有知识关系，分为意义学习和机械学习。
意义学习可能是接受学习，也可能是发现学习。发现学习可能是意义学习，也可能是机械学习。
2.同化
【高频题型】单选
（1）下位学习。一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。从抽象到具体的过程。
（2）上位学习。 是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。从具体到抽象的过程。
3.先行组织者技术
【高频题型】单选
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与认知结构中原有的旧观念和新的学习任务相关联，在新旧知识之间建立了桥梁。
核心考点五：建构主义学习理论
【高频题型】单选、简答、材料分析
（一）知识观
1.知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设；
2.知识不是拿来就用的，具有具体情境性；
3.不同学生对知识有不同的理解。
（二）学习观
1.学习的主动建构性
2.学习的社会互动性
3.学习的情境性
（三）学生观
1.学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
2.学生经验世界的个别差异性。
（四）教学观
情境性教学、支架式教学以及合作学习
核心考点六：罗杰斯人本学习理论
【高频题型】单选、简答
学生中心的教学观（非指导教学模式）
（1）教师是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
核心考点一：陈述性知识VS程序性知识
【高频题型】单选
学习类型分类人内涵表征方式陈述性知识安德森“是什么”“怎么样”命题、命题网络、图式程序性知识怎么做产生式、产生式系统
核心考点二：知识学习的过程
1.如何提升知识直观的效果
【高频题型】简答
①灵活选用实物直观和模象直观；
②加强词与形象的配合；
③运用感知规律，突出直观对象的特点；
④培养学生的观察能力；
⑤让学生充分参与直观过程。
2.如何有效进行知识概括
【高频题型】单选、简答
①配合运用正例和反例
②提供丰富多彩的变式，并能正确运用变式（变式，是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征）
③科学进行比较
④启发学生进行自觉概括
3.促进知识保持的方法
【高频题型】简答
①深度加工材料
②有效运用记忆术
③进行组块化编码
④适当过度学习
⑤合理进行复习
核心考点三：操作技能
1.操作技能的形成阶段
【高频题型】单选
操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟练
2.操作技能的训练要求
【高频题型】单选、简答
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习
PS：高原现象——开始进步快；中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；总趋势是进步的。
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
核心考点一：认知策略
【高频题型】（单选）
1.复述策略：反复重复
常用复述策略：多种感官参与；复习形式多样化；划线；适当过度学习
2.精加工策略：新旧联系、增加新信息意义
常用精加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习
【2019上】晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，他采取的学习策略是精加工策略。
3.组织策略：整合新知识之间、新旧知识之间内在联系，形成新知识结构的策略。
常用组织策略类型：归类策略、纲要策略。
【2016下】在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是组织策略。
核心考点二：元认知策略
【高频题型】单选
1.概念：如何调控学习过程。
2.基本过程：计划策略（设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务）、监控策略（阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间）、调节策略
核心考点一：皮亚杰认知发展阶段理论
【高频题型】单选、辨析、简答
1.感知运动阶段
2.前运算阶段（2-7岁）
①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；
②思维具有刻板性；
③思维具有不可逆性；
④儿童尚未获得物体守恒的概念
⑤一切以自我为中心
⑥泛灵论
3.具体运算阶段（7-11岁）
①具体逻辑思维。
②具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；
③获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；
④去自我中心
4.形式运算阶段（11-15岁以上）
①思维以命题的方式进行，能够根据逻辑推理、归纳或者演绎的方式解决问题；
②能够进行假设演绎推理；
③出现了抽象逻辑思维；
④思维具有可逆性和补偿性；
核心考点二：维果斯基的认知发展理论
【高频题型】单选
1.创立了“文化-历史发展理论”
2.三个重要问题：最近发展区；教学走在发展前面；关于学习最佳期限问题
3.内化理论：即社会互动与发展的密切关系。从四个层面评价人类发展：微观、个体、社会历史、文化。
核心考点三：中学生思维发展特点
【高频题型】材料分析
1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位；
2.形式逻辑思维逐渐发展
3.辩证逻辑思维迅速发展
核心考点一：情绪情感概念
【高频题型】单选
1. 情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验
2.三成分：主观体验、外部表现、生理唤醒
【2013下】在一次暑假夏令营活动中，天气炎热，同学们都感到口干舌燥。此时，小丽会因为自己还剩下半杯水而高兴，而小悦则为自己只剩下半杯水而忧虑。这说明情绪具有主观性。
核心考点二：情绪情感类型
【高频题型】单选
1.情绪类型：
（1）心境——平静且持久
（2）激情——强烈、爆发、为时短促
（3）应激——遇到出乎意料紧迫情况下的急速而高度紧张情绪状态
【2018下】高中生曲鸣喜欢写诗，前几天他的诗首次在报纸上发表，并得到了平生第一次稿费，因此近期他做什么事都很愉快。曲鸣表现出的情绪状态属于心境。
2.情感类型：
（1）道德感——根据一定道德标准
（2）理智感——人认识事物和探求真理需要
（3）美感——审美标准
【2017下】当解出一道困惑自己许久的难题时，小明感到无比兴奋、激动。心理学将小明此时的情感体验称为理智感。
核心考点三：中学生情绪特点
【高频题型】单选、材料分析
1.情绪情感更加丰富。
2.情绪的强烈性。
3.情绪不够稳定。
4.情绪的易激动性（易感性）。
5.情绪两极性明显。
【2019下】谢晶在全校大会上受到表扬，兴奋不已;会议结束后，当听到几个同学议论“她有什么了不起，你看她长得那个样”时，她又很快陷入极度苦恼之中。谢晶的表现典型地反映了中学生情绪的两极性。
【2018下】中学生晓涛时而温和，时而暴躁；时而欢乐，时而忧郁。这说明晓涛的情绪具有两极性。
6.情感的开放性与掩饰性相交织。
【2014下】中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有掩饰性。
7.逆反性。逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自尊的要求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理
核心考点四：中学生良好情绪的培养
【高频题型】简答、材料分析
1.教会学生形成适宜的情绪状态。
2.丰富学生的情绪体验
3.引导学生正确看待问题
4.教会学生情绪调节的方法
5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
核心考点五：个体压力的主要来源
【高频题型】简答
1.社会性压力源。包括个人生活中的变化，也包括社会生活中的重要事件。
2.心理性压力源。指来自人们头脑中的紧张性信息，例如心理冲突与挫折、不切实际的期望、不祥预感以及与工作责任有关的压力和紧张等。
3.躯体性压力源：指通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物，包括物理的、化学的、生物的刺激物等。
4.文化性压力源：文化性压力源最常见的是文化性迁移，即从一种语言环境或文化背景进入到另一种语言环境或文化背景中，使人面临全新的生活环境、陌生的风俗习惯和不同的生活方式，从而产生压力。
核心考点：意志动机冲突
【高频题型】单选
1.双趋冲突：两者都想要，选择其一
2.双避冲突：两者都不想要，选择其一
3.趋避冲突：一个目标，各有利弊
4.多重趋避冲突：多个目标，各有利弊
【2018下】李哲爱好广泛，恰逢本周六晚上既有足球赛，又有演唱会，他都想去看。由于二者时间冲突，他很矛盾。他面临的冲突是双趋式冲突。
核心考点一：人格特征
【高频题型】单选、简答
1.独特性：人心不同，各如其面
2.稳定性：江山易改，本性难移
3.整合性：当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难
4.功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运
核心考点二：人格结构
（一）性格
1.结构特征
【高频题型】单选
（1）性格的态度特征。对自己、对集体、对学习生活等
（2）性格的意志特征。意志持久性、自觉性等
（3）性格的情绪特征。情绪的稳定性、持久性、强度等
（4）性格的理智特征。感知、记忆、思维等
2.良好性格培养措施
【高频题型】简答
（1）加强人生观、世界观和价值观教育；
（2）及时强化学生的积极行为；
（3）充分利用榜样人物的示范作用；
（4）利用集体的教育力量；
（5）依据性格倾向因材施教；
（6）提高学生的自我教育能力
（二）气质
1.气质类型：
【高频题型】单选
（1）胆汁质：情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
（2）多血质：感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁
（3）黏液质：情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。
（4）抑郁质：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。
2.巴甫洛夫的高级神经活动对气质类型的解说
【高频题型】单选
高级神经活动过程
气质类型（盖伦）
强、不平衡
胆汁质
强、平衡、灵活
多血质
强、平衡、不灵活
黏液质
弱
抑郁质
（三）自我调控系统
【高频题型】单选
1.具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。
①自我认知。是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
②自我体验。伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
③自我控制。自我意识在行为上的表现。
2.自我意识发展阶段
生理自我（3岁左右基本成熟）--社会自我（少年期基本成熟）--心理自我（青少年初期开始形成发展）
（四）认知风格/认知方式
1.认知风格的类型
【高频题型】单选
（1）场独立型-场依存型
场独立型：在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时敏感性差，喜欢独处不善于社交，更擅长自然学科，动机方面倾向于内部动机；
场依存型：在信息加工中，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于环境，与别人交往时较能考虑对方的感受，易受暗示，容易盲从，善于社交，更擅长社会学科，动机方面倾向于外部动机
（2）冲动型-沉思型
冲动型：反应快，精确性差
沉思型：反应慢，精确性高
（3）同时型-继时型
同时型：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性；其解决问题的方式是发散式的。
继时型：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。
2.认知差异的教育意义：
【高频题型】材料分析
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
（3）运用适应认知差异的教学手段。
核心考点三：人格理论
（一）奥尔波特特质理论
【高频题型】单选
共同特质：某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；
【2013上】人们通常认为“北方人开朗、豪放，南方人含蓄、细腻”。根据奥尔波特的人格理论，上述人格特质属于共同特质。
个人特质：个体身上所独具的特质。
1.首要特质：一个人最典型、最具有概括性特质。
2.中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，每个人身上5-10个。
3.次要特质：个体不太重要的特质，只有在特殊情况下才会表现出来。
（二）弗洛伊德人格发展理论
【高频题型】简答
1.口腔期。此阶段原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。
2.肛门期：此阶段原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。成人中有所谓的肛门保守型人格（又称便秘型人格），表现为冷酷、顽固、洁癖、吝啬小气等，但是如果不加管制，就有可能形成所谓的肛门开放性人格（又称溏泄型人格），表现为热情、随和、埋汰、慷慨大方等，两种都是肛门性格的特征
3.性器期。此阶段原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是“手淫”的开始。“恋父情结”“恋母情结”在此阶段。
4.潜伏期。这个时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。
5.两性期。此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展日臻成熟
（三）埃里克森社会性发展阶段理论
【高频题型】单选、简答
1．基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)：信任对不信任
2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)：自主对羞耻
3．主动感对内疚感(4～5岁)：主动对内疚
4．勤奋感对自卑感(6～11岁)：勤奋对自卑
5.自我同一性对角色混乱(12～18)：同一性对角色混乱
【2018下】韩波进入中学后，经常独立思考“我是谁”，未来从事何种职业，在社会上处于什么样的地位等问题。根据埃里克森的人格发展阶段理论，韩波的人格发展处于同一性对角色混乱。
6．亲密感对孤独感(成年早期：18～25)
7．繁殖感对停滞感(成年中期：25～60)
8．自我整合对绝望感(成年晚期：60～)
（四）正确处理异性交往的方法
【高频题型】简答
1.培养健康交往意识，交往时做到落落大方
2.引导学生广泛交往，交往时把握好深浅度
3.引导学生有礼有节，交往时要端庄稳重
4.引导学生把握好分寸，避免“早恋”的发生
核心考点：中学生常见的心理健康问题
【高频题型】单选、简答、材料分析
1.焦虑症
表现：
（1）情绪方面紧张不安，忧心忡忡；（2）注意和行为方面注意力集中困难，极端敏感、对轻微刺激作过度反应、难以做出决定；（3）躯体症状方面心跳加快，过度出汗等
产生原因：
（1）学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊；（2）家长对子女期望过高；（3）学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等
治疗方法：
（1）采用肌肉放松、系统脱敏等方法；（2）采用认知校正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如：“我能应付这个考试。”；（3）锻炼学生的性格，提高挫折应对能力。
2.抑郁症
是以持久的心境低落为特征的神经症。
【2018下】张博近期经常失眠，食欲不振；不愿与同学和老师交往，对什么事情都没有兴趣，消极悲观；认为自己一无是处，未来没有希望。他存在的心理问题是抑郁症。
3.恐怖症
学生中社交恐怖较为常见，主要表现：害怕在社交场合讲话，担心自己因双手发抖、脸红、声音颤抖、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方的眼睛。
4.强迫症
强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。
【2019上】郭阳同学近总是不由自主地反复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了强迫症。
核心考点一：心理辅导的目标
【高频题型】单选
基本目标——学会调适
高级目标——寻求发展
核心考点二：心理辅导的原则
【高频题型】简答
1.面向全体学生原则
2.预防与发展相结合原则
3.尊重与理解学生相结合原则
4.学生主体性原则
5.个别化对待原则
6.整体性发展原则
核心考点三：影响学生行为改变的方法
（一）行为改变的基本方法
【高频题型】单选
1.强化法：一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就可能再一次发生。
【2013下】晓红是韩老师班上的学生，孤僻、羞涩。当她能主动与同学交谈或者请教老师时，韩老师就给予肯定和鼓励。韩老师采用的心理辅导方法是强化法。
2.代币奖励法：代币是一种象征性强化物
3.消退法：对不适应的行为不予注意，不给强化，使之渐趋削弱直到消失。
4.自我控制法：当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
5.厌恶干预。指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法
【2018上】在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为厌恶干预法。
（二）行为演练的基本方法
【高频题型】单选
1.系统脱敏法：
系统脱敏法包含三个步骤：一是训练来访者松弛肌肉；二是建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈的恐惧依次安排）；三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原引起恐惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。
【2012上】心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是系统脱敏法。
2.肯定性训练：
又称自信训练、果敢训练，其目的在于促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
3.认知疗法/理性情绪疗法/合理情绪疗法/ABC疗法
认知取向的治疗师主张症状是失调的认知，应分析病人现实的思维活动，找出错误的认知和评价，以正确的认知予以替代，逐渐消除病人适应不良的情绪和行为。
非理性信念的三个特征：
（1）绝对化要求，通常以“必须”“应该”来表示；
（2）过分概括化，即以一当十、以偏概全；
（3）糟糕至极，认为一件不好的事情如果发生将会非常可怕。
4.来访者中心疗法
咨询师的基本治疗态度
【高频题型】简答
（1）真诚
（2）无条件积极关注
（3）共情
核心考点一：品德的心理结构
【高频题型】单选、辨析
道德认知：对现实道德关系和道德规范的认识。是品德的基础和核心。
道德情感：伴随道德认识而产生的内心体验。
（1）直觉道德情感：由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；
（2）想象道德情感：又称形象性道德情感。通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；
（3）伦理道德情感：以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验
道德意志：人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的力量。
道德行为：是道德观念和道德情感的外在表现。衡量品德的重要标志
核心考点二：品德发展理论
（一）皮亚杰品德发展阶段理论
【高频题型】单选
1.自我中心阶段(2-5岁)
听从长者安排
2.权威阶段或者他律道德阶段（5～8岁）。
绝对遵从父母,认为规则是固定不变的
从行为物质后果判断行为的好坏
3.自律或可逆性阶段（8-10岁）
规则不是一成不变
从行为动机判断行为好坏
4.公正阶段（10-12岁）
从关心和同情出发去判断
【2017上】小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能处于同情和关心做出判断。根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于公正阶段。
（二）科尔伯格发展阶段理论
【高频题型】单选、辨析、简答
1.前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义
2.习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段。儿童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）
第四阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）
3.后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。
研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。
核心考点三：态度与品德学习一般过程
【高频题型】单选、简答
1.依从。依从包括从众和服从两种。从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而作出相应行为的社会现象。
2.认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
3.内化。在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
核心考点一：学校德育的基本内容
【高频题型】单选
1.政治教育
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。
2.思想教育
思想教育是有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育，包括辩证唯物主义、历史唯物主义世界观和人生观教育，革命理想和革命传统教育，劳动教育，自觉纪律教育等。
3.道德教育
道德教育注重受教育者的良好个性塑造和培养，包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯等。
核心考点二：德育过程VS品德形成过程
【高频题型】辨析
1.性质：德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，而思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。
2.影响因素：德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响，而思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响。
3.结果：从德育过程的结果来看，学生形成的思想品德与社会要求相一致，而从学生思想品德形成过程的结果看，学生形成的品德可能与社会要求相一致，也可能不一致。
核心考点三：德育过程基本规律
【高频题型】单选、辨析、简答、材料分析
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律
（三）学生思想内部矛盾转化规律
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
核心考点四：德育原则
【高频题型】单选、简答、材料分析
原则类型
内涵
贯彻的基本要求
导向性
理想性和方向性
疏导性
循循善诱
（1）讲明道理，疏导思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育
因材施教
根据学生差异进行有针对性道德教育
【2019上】“-把钥匙开一把锁”体现的德育原则是因材施教。
长善救失
依靠积极因素克服消极因素
（1）要“一分为二”地看待学生；
（2）发扬积极因素，克服消极因素；
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
灵活施教
德育要因人、因时、因境不同，有的放矢地提出不同的德育要求
正面教育与纪律约束相结合
既要正面引导，说服教育，又要以必要纪律约束
知行统一
理论联系实际
系统思想道德理论教育和参加实践锻炼
（1）加强理论教育，提高学生的思想道德认识；
（2）组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；
（3）对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；
（4）教育者要以身作则，严于律己，言行一致。
集体教育与个别教育相结合
通过集体教育个别学生，通过对个别学生影响集体
尊重学生与严格要求相结合
尊重信赖和严格要求
教育一致性与连贯性相结合
有目的、有计划将来自各方面对学生的教育影响相结合
（1）充分发挥教师集体作用；
（2）争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育关系；
（3）德育要有计划和系统
核心考点五：德育方法
【高频题型】单选、简答、材料分析
类型定义要求说服教育法摆事实、讲道理（1）明确目的性；
（2）富有知识性、趣味性；
（3）注意时机；
（4）以诚待人。榜样示范法以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就 指导实践法
（锻炼法）组织学生参加多种实际活动 情感陶冶法教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。 品德评价法根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价
【2019上】学校德育工作中经常采用的表扬与批评，奖励与处分的德育方法属于品德评价法。 品德修养指导法又称自我修养法，教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。
品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。
【2018下】班主任王老师经常通过立志.学习.反思.箴言.慎独等方式来培养学生良好思想品德。这种德育方法是品德修养法。
核心考点一：班主任具备的基本条件
【高频题型】简答
1.坚定的教育信念；
2.崇高的思想品德；
3.对孩子炽热的爱心；
4.较强的组织能力；
5.交往能力和合作能力；
6.多方面的兴趣和才能；
7.扎实的教育理论素养和科研知识
核心考点二：班主任工作内容
【高频题型】单选、简答、材料分析
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体（中心环节）
（1）制定共同奋斗目标
（2）选拔和培养学生干部
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）形成正确的集体舆论和良好班风
3.做好个别教育工作
后进生教育：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；长善救失；提高自我效能感；对品德问题抓反复，反复抓。
4.协调各方面的教育力量
5.操行评定
班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面进行的小结与评价。
6.做好班主任工作计划和总结
核心考点一：课堂管理功能
【高频题型】单选
1.维持功能
所谓维持功能，是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中。维持功能是课堂管理的基本功能。
2.促进功能
课堂管理的促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。
3.发展功能
课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。
【2017上】华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理的发展功能。
核心考点二：课堂纪律的类型
【高频题型】单选
（一）教师促成的纪律
教师促成的纪律指在教师的指导帮助下形成的班级行为规范。
（二）集体促成的纪律
集体促成的纪律指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
（三）自我促成的纪律
自我促成的纪律简单说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。
（四）任务促成的纪律
任务促成的纪律即某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
核心考点三：维持课堂纪律的策略
【高频题型】简答
1.建立有效的课堂规则
2.合理组织课堂教学
3.做好课堂监控
4.培养学生的自律品质
核心考点一：课外、校外教育的意义
【高频题型】简答
1.课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识
2.课外、校外教育是对学生因材施教，发展个性特长的广阔天地
3.课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
4.课外、校外教育是进行德育的重要途径
核心考点二：课外、校外教育的主要特点
【高频题型】单选
1.自愿选择性。学生可以根据自己的兴趣爱好和现有知识水平选择参加不同的活动。
2.灵活多样性。活动的组织形式也是多种多样的。无论是活动的内容，还是活动的形式都体现了灵活性。
3.自主性。学生是课外活动的主体，教师是活动的指导者、辅导者，对学生活动的组织起辅助作用。
核心考点三：课外、校外教育的主要内容
【高频题型】单选
类型内容社会实践活动参观、考察、社会调查访问、宣传、游览等学科活动（课外活动的主体）以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。科技活动让学生学习和了解科技知识为目的的课外校外活动文学艺术活动培养学生对文艺的爱好和发展学生文艺方面的才能社会公益活动主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯，使他们养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质，并使其掌握生产劳动基本知识、技能，提高他们的劳动技术素质。
核心考点一：教师职业角色的形成
【高频题型】单选
1.教师角色的认知。是指角色扮演者对某一角色行为规范的认知和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。
2.教师角色的认同。个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为。
3.教师角色的信念。教师在角色扮演中，将职业角色的社会要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感
核心考点二：教师的职业心理特征
【高频题型】单选
（一）教师的认知特征
1.教师的知识结构
2.教师的教学能力结构。
（1）教学认知能力。教师对所教学科的定理发展和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。
（2）教学操作能力。教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。
（3）教学监控能力。教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
【2018下】刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识，积极思考，运用多种策略解决问题。这说明他的教学操作能力比较突出。
（二）教师的人格特征
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导，从而影响教师的工作效率。
【2019上】李老师对自己的教学力十分自信，认为自已能教好学生，这主要反映了教师的教学效能感。
（三）教师的行为特征
教师通过行为表达出来的对学生的期望，是影响学生发展的一种教学行为。这种影响称为教师期望效应，也称为罗森塔尔效应，或皮革马利翁效应。
【2019上】皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该给予积极期待。
核心考点三：教师专业发展阶段理论
【高频题型】单选
1.关注生存阶段：关注人际交往。
2.关注情境阶段：关注教学情境。
3.关注学生阶段：关注学生发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
【2018上】江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照富勒的教师成长阶段论，江金处于关注情境阶段。
核心考点四：教师职业倦怠
【高频题型】单选
1.情绪耗竭感。特指丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于极度疲劳状态。
2.去个性化。刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。
3.低个人成就感。倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降
(责任编辑：时尚)
